Une réflexion autour de la mise en place d’une progression au lycée pouvant servir de point d’appui pour structurer un parcours d’EMI dans l’établissement.
Progression EMI Lycée
Une progression EMI en classe de 6e
Avec la mise en place des séances EMI à destination des classes de 6e de manière hebdomadaire, j’ai imaginé une progression en EMI en m’appuyant sur la matrice développée par l’académie de Toulouse ainsi que la progression collège imaginée par l’académie de Caen.
L’EMI peut être enseignée de manière transdisciplinaire et s’articule autour de 3 axes principaux :
–> Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s’informer suffisamment, s’exprimer librement et produire soi-meme de l’information
–> Le développement d’une compétence de recherche, de sélection et d’interprétation de l’information, ainsi que d’évaluation des sources et des contenus
–> Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique .
Je trouvais intéressant de détailler précisément les concepts et notions info-documentaire que nous pouvons aborder avec les élèves lors d’une séance . Pour cela, je me suis référée au projet WikiNotions développé par l’APDEN.
Enfin dans le cadre du CRCN, il me semblait important de rappeler les compétences numériques liées au référentiel en s’appuyant sur les 5 domaines de compétences. Ce dernier permettant de présenter dès la 6e PIX aux élèves qui pourront l’année suivante en cycle 4 s’autoévaluer et valoriser leurs progrès à partir de tests de positionnement.
Voici donc ma progression :
Des jeux sérieux et des activités pour apprendre en s’amusant
Sciences & Techniques
Physica : un jeu sous forme de monde virtuel pour apprendre les lois de la physique mécanique + accès à un laboratoire virtuel
Rana : accède à un monde virtuel pour l’Education au développement durable
Génomia: un jeu sous forme de monde virtuel où le personnage trouve des informations et mène des quêtes tout en découvrant la « génomique », une discipline de la biologie moderne.
L’eau dans tous ses états : Quels sont les différents états de l’eau ? Quel est son cycle ? Quels sont les changements d’état de l’eau? Tout savoir sur ce précieux liquide
Halte aux catastrophes ! Un jeu de simulation pour apprendre à gérer une situation de catastrophe naturelle
Ecoville : Construis ta ville pour qu’elle se développe en harmonie avec l’environnement
L’héritage de l’oncle Mathéus : Mène ton enquête dans un mystérieux chateau dans lequel des énigmes mathématiques t’attendent.
Histoire et Civilisation
Osiris, le secret : découvrir l’Egypte ancienne à travers le mythe d’Osiris.
Quizz sur la Rome d’Auguste: les décors domestiques
Vivre au temps des châteaux forts : tester ses connaissances sur le monde médiévale.
Grandes découvertes : découvrir les trajets des grands explorateurs qui ont mis à jour de nouveaux continents.
A l’assaut : selon le principe des livres dont vous êtes le héros, on tient le rôle d’un soldat dans les tranchées lors de la Première guerre mondiale.
Apocalyspe 10 destins : plongez au coeur de la Grande Guerre
Le débarquement en Normandie: du D Day à la libération de Paris: Une ressource interactive qui apporte un grand nombre d’informations documentées (cartes, animations…), avec la possibilité de se tester grâce à la fonction « Quizz »
Devenez un célèbre espion de la Guerre froide : découvrir l’histoire de l’espionnage durant la Guerre froide.
Uchroniques, rejouez l’histoire : réécrire l’histoire en modifiant un élément du passé.
Fabrique des papers toys de personnages historiques avec les éditions « Quelle histoire »
Géographie
Toporopa : jeux et quizz sur la géographie de l’Europe.
Le Grand Atlas : apprendre la géographie en s’amusant.
Quizz : Fort en géographie : tester ses connaissances en géographie.
Lettres
Quizz: Teste ton niveau de Français!
Quizz sur des personnages célèbres (clique sur le nom qui t’intéresse) : Racine – Alexandre Dumas – Antoine de Saint-Exupery
Jeux de grammaire et orthographe
Un escape game sur les fourberies de Scapin
Mythologie
Langues
Le vocabulaire d’Halloween en anglais
Arts
Quizz: Teste ta culture (musique, BD, photo, cinéma, peinture…)
Fondation Bemberg : l’art en s’amusant : découvrir les genres de peinture par des jeux
Grand Palais : joue en ligne : petits jeux autour des arts
Education aux Médias et à l’Information
Le classement des documents au CDI : Mission classement avec Alexandre!
Vrai ou Faux? Repère des fakes news!
La Presse: Mission presse avec Arthur!
Le Vocabulaire d’Internet : internet, web, URL, navigateur, moteur de recherche… Es-tu incollable sur le vocabulaire d’internet?
Tu publies ? Réfléchis : apprendre à gérer son image sur Internet
Ta vie privée, c’est secret ! : tester ses connaissances avec Les Incollables sur comment et pourquoi protéger sa vie privée.
Pirates de la vie privée : s’initier au concept de la vie privée en ligne et apprendre à faire la distinction entre les renseignements qu’on peut divulguer et ceux qu’il est préférable de garder pour soi.
@miclick : aider les jeunes à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux.
Divers
Hybrides, un jeu de dessin très drôle et très créatif, créé par le dessinateur de B.D Boulet
Des activités autour de la BD pour vos enfants : les propositions de la maison d’édition Dargaud
Unlock, Dixit, Dobble, Cortex, Timeline et Combo color !L’éditeur de jeux de société Asmodé propose en téléchargement gratuit quelques uns de ses jeux les plus célèbres
P’tites sorcières, un jeu de rôle et de narration pour toute la famille créé par Antoine Bauza
Le jeu de l’oie pour rester en forme : défi à relever en famille ! Un fichier en pdf à imprimer
kit spécial confinement
https://padlet.com/ebourciquot/vucuyy7g8g8c
Travailler autour de la presse et des médias
Ce portail est consultable à cette adresse : https://cdiromainrolland.netboard.me/continuitepeda/?tab=119454
Lire et décrypter l’actualité, quelques outils :
La Presse en ligne
1jour 1actu(pour ados). Lire l’actuTous les journaux
Le mur de la presse (les grandes unes) Eurotopics (un aperçu de la presse européenne)
L’actualité en vidéos:
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La fabrique de l’info :
Pour décrypter l’information en temps réel : Fact-checking versus Désinformation
30 secondes avant d’y croire arrêt sur images Les décodeurs
https://factuel.afp.com/ Checknews
Une sélection de ressources pour suivre l’information
infographie réalisée par Florian Cool téléchargeable à l’adresse suivante : https://padlet.com/florian_cool/
Réaliser un journal TV en anglais : une expérience pédagogique au collège
Ce projet a été mené avec une classe de 6e en 2014 dans un de mes collèges de l’académie d’Orléans-Tours en partenariat avec le Canopé d’Indre . Nous avons travaillé dans les conditions réelles de la création d’un journal TV. Pour cela, la journée était consacrée au projet : le matin durant 4 heures, les élèves par groupe ont choisi le sujet traité, ont travaillé l’écriture avec le professeur d’anglais, tandis que moi, professeure documentaliste je me suis chargée du travail autour du conducteur avec chaque groupe. Le tournage du journal a eu ensuite lieu durant l’après-midi dans les conditions d’un direct. Il y a eu donc qu’une seule prise.
Comment préparer ce type d’expérience pédagogique :
Le lieu du tournage :
Une salle bien éclairée (lumière artificielle si possible) isolée des bruits extérieurs (attention aux sonneries).
A prévoir : au moins une table pour les présentateurs, une table pour la régie technique et des chaises pour les élèves. Ce mobilier devra être facilement déplaçable.
- Le tournage se fait avec 2 caméras en plan fixe, l’une sur le(s) présentateur(s) et l’autre sur le(s) journaliste(s).
- L’arrière-plan de ces 2 cadrages doit être le plus « beau » ou neutre possible : un mur uni, un affichage créé par les élèves, un rayonnage de bibliothèque, un panneau d’affichage…A prévoir : 1 ou 2 lampes halogène de salon (prévoir les rallonges) pouvant renforcer l’éclairage du studioTV
Les élèves
Ils sont bien répartis en :
- le groupe des « présentateurs » (2 élèves maximum) qui anime le JT en annonçant les sujets
- les groupes des « journalistes » (3 élèves maximum), chaque groupe étant chargé d’un sujet spécifiqueLes groupes ont préparé leurs textes et leurs interventions et savent ce qu’ils vont faire et dire.Ceux qui ne sont pas filmés assisteront au tournage en spectateurs (silencieux).
Conseils sur les médias à incruster :
– Privilégiez les photos
– Ne multipliez pas trop les photos sur un même sujet mais retenez plutôt celles illustrant le mieux le discours.
Déroulement approximatif de la journée
- 8h30-11h30 : Choix des sujets, rédaction
- 11h30-12h30: travail sur le conducteur
- 13h30-14h30 : répétition des élèves
- 14h30-15h00 : tournage en direct
Production finale :
SIMUL’ONU, se confronter à l’autre
Contexte du projet : Initier les collégiens à la citoyenneté mondiale. Pour cela, l’École des Droits de l’Homme de Toulouse propose le projet « Simul ‘Onu », un exercice de simulation d’une session de l’Assemblée générale des Nations Unies .
« SIMUL’ONU est une authentique simulation de l’Assemblée Générale des Nations Unies et de ses Comités, qui a pour but de transporter les élèves dans le monde de la diplomatie et de la négociation. Les élèves préparent des discours, participent à des débats, planifient des stratégies pour lesquelles ils engagent des négociations avec alliés et adversaires, en vue de chercher à résoudre des conflits, tout en adhérant au code de procédure parlementaire en vigueur à l’ONU »
Source EDDH http://www.ecoledesdroitsdelhomme.org/?page_id=89
Modalités
- Thématique de travail
Comment rendre effectif le droit à l’éducation dans le monde ?
Mise en situation des élèves dans le rôle d’un ambassadeur d’un pays . Chaque délégation se constitue de 2 ou 3 élèves .
Les pays représentés par la classe sont : Argentine, Chine, Égypte, Haïti, Pakistan, Roumanie, Canada, Islande .
- Élèves concernés/ professeurs et partenaires impliqués
Une classe de 3e (28 élèves) encadrée le professeur de français et le professeur-documentaliste.
Intervenants extérieurs : Rachel Ealet, juriste et chargée des projets jeunesse à l’eddh.
- Calendrier du déroulement de l’action et modalités
4 interventions de 2 heures, de janvier à avril, dans lesquelles la juriste intervient avec la classe.
6 heures entre les interventions consacrées à la recherche documentaire, le travail sur l’argumentation et la rédaction des discours .
Session finale le 12 avril 2018 à l’espace des diversités et de la laïcité
(cf Journal des Nations Unies reçu par les délégations).
- Évaluation formative
Le travail de recherches documentaires (réalisation de la fiche état), préparation de l’argumentaire pour son discours, la rédaction du discours, l’oral et la maîtrise des compétences nécessaires à la simulation finale.
Les objectifs du projet :
Eduquer à la citoyenneté et au vivre ensemble (EMC)
– Réfléchir autour de la notion même des droits de l’Homme et ses grands principes et plus particulièrement sur le droit à l’éducation pour tous et notamment l’éducation des enfants (rappel de la DDHC et de la CIDE)
– Découvrir une organisation comme l’UNICEF
– Le rôle des associations dans les propositions de solutions et leur financement (ex : « association toutes à l’école » pour la scolarisation des petites filles au Cambodge).
– Comprendre le rôle et fonctionnement de l’Onu ainsi que ses différentes instances (questionnaire proposé aux élèves)
Eduquer aux médias et à l’information
– Distinguer site gouvernemental, site d’ONG, site personnel et les intentions de chacun à travers les recherches documentaires.
– Acquérir une stratégie de recherche d’information.
– Citer ses sources pour l’écriture de son discours (exemple citation d’une personne…)–> notion de propriété intellectuelle.
Débattre en articulant oral et écrit
– Argumenter à l’oral de manière claire et organisée
– S’appuyer sur l’écrit pour débattre en faveur du droit à l’éducation. – Exploiter ses lectures pour enrichir le débat.
Ce qui dans ce projet favorise l’esprit critique des élèves
- La curiosité
Les élèves par groupe sont mis dans le rôle d’ambassadeurs d’un pays → nécessité de se documenter sur ce pays. Recherches documentaires effectuées afin de connaître son pays : histoire, culture, relation politiques et économiques et sa situation sur la scène internationale.
Se documenter également la question du droit à l’éducation : l’intérêt du droit à l’éducation mais aussi les obstacles de l’application de ce droit. ( rôle de la CIDE)
Bibliographie mise à disposition des élèves avec un ensemble de fictions concernant le thème des droits de l’Homme et particulièrement les conditions des enfants dans le monde (Une séance de présentation des fictions a été faite aux élèves afin qu’ils engagent les lectures.)
- L’autonomie et la lucidité
Brainstorming par petits groupes sur plusieurs thèmes : « définir ce qu’est un enfant ? , Qu’est-ce qu’éduquer ? Que permet l’éducation dans sa vie ? → A partir de ce brainstorming les élèves se questionnent sur ce qu’ils savent, ce qu’ils supposent, et ce qu’ils ignorent (confrontation des points de vue)
Analyse des données collectées en vue de l’écriture de son discours (une trame de discours est proposée aux élèves). En amont, travail sur la forme du discours en cours de français. Étude du discours de Martin Luther King et celui de Malala.
Argumenter son discours
- L’écoute et la modestie
Chaque délégation doit prendre la parole pour présenter son État aux autres délégations.
Proposer des solutions et négocier ensemble → projet de résolutions lorsque les pays se sont mis d’accord.
Dans cet exercice, l’élève s’aperçoit que parfois les solutions proposées se heurtent à la complexité du réel.
Par exemple, pour permettre aux enfants de certains pays de se rendre en toute sécurité dans leur école parfois très éloignée de leur domicile et nécessitant plusieurs km de marche, un groupe propose le déploiements des casques bleus sur les chemins de l’école afin de protéger les enfants. Une solution peu envisageable en terme de moyens humains pointée du doigt par un autre groupe.
Bilan de l’expérience
Durant ce projet et notamment lors de la simulation finale, nous avons observé une grande motivation de leur part et beaucoup d’investissement durant 4 mois pour mener à bien leurs discours devant une assemblée.
Il faut cependant tenir compte que ce type de projet demande un suivi régulier pour ne pas démobiliser les élèves car à mon sens, les quatre interventions des partenaires extérieurs sont un support d’aide au projet mais il est nécessaire d’approfondir les notions vues avec la juriste afin d’apporter aux élèves des connaissances qui seront indispensables pour nourrir leur discours et faire preuve d’un niveau de réflexion et d’analyse suffisant pour répondre aux exigences de ce dernier.
https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/simul-onu-se-confronter-l-autre
Coopérer, collaborer autour de la création d’un jeu de société
Reprenant l’animation du Club Aventure dans mon collège ouvert aux élèves tous niveaux confondus, j’ai souhaité mêler à celui-ci le partenariat tissé, depuis quelques années, avec la ludothèque de la ville (une heure par semaine, durant la pause méridienne, la ludothécaire, vient présenter des jeux au CDI). Les interventions de la ludothécaire auprès des élèves m’ont semblé être une excellente opportunité pour nous lancer dans la conception d’un jeu de plateau.
Ce projet s’est déroulé sur deux années scolaires de 2016 à 2018
Travail des élèves sur la maquette et premier test du jeu
Le plateau du jeu
Contexte et genèse du projet :
Le « Club Aventure » se déroule une heure par semaine au CDI durant la pause méridienne. Chaque année, depuis 5 ans, des élèves volontaires, de la 6ème à la 3ème, sont invités à réfléchir sur des thèmes scientifiques liés à l’actualité. Pour l’année 2016-2017, j’ai proposé aux élèves de suivre l’aventure spatiale de Thomas Pesquet. La mission du spationaute étant largement relayée par les médias et les réseaux sociaux, le thème s’est imposé de lui-même. Je souhaitais également donner un nouveau souffle à ce club en changeant le mode de restitution des travaux des élèves. Jusqu’à présent les temps de recherches organisés au CDI donnaient lieu à des exposés sous forme de panneaux d’affichage; Je voulais donc pour cette année mener une nouvelle expérience : mêler un travail de collaboration à plusieurs niveaux en incluant l’implication de partenaires extérieurs (ludothécaire de la ville, étudiants de l’ISAE-SUPAERO) afin de fabriquer ensemble un jeu scientifique dédié à Thomas Pesquet.
Les élèves profiteront donc sa mission scientifique pour suivre son quotidien, ses ressentis, ses recherches afin de créer un jeu de plateau sous forme de questions retraçant son épopée, qui lui sera remis par la suite.
Les modalités de mise en œuvre et la coopération de chacun :
Pour démarrer le projet, il m’a semblé important dans un premier temps d’amener les élèves à définir ou plutôt essayer de se faire une idée précise du type de jeu qu’ils souhaitaient créer.
Pour cela, nous avons consacré les premiers mois de l’année scolaire à la découverte de jeux de plateau, des différentes mécaniques afin que les membres du Club puissent se faire une idée plus précise du type de jeu qu’ils souhaitaient concevoir.
En parallèle, les élèves doivent réaliser une veille régulière afin de prendre notes des informations diffusées par les journalistes dans les médias et par l’astronaute lui-même sur les réseaux sociaux : son quotidien, sa mission, ses recherches… Cette veille informationnelle se déroule via le compte twitter du club.
Un compte que nous avons pu ouvrir que très récemment suite à quelques difficultés techniques via le réseau établissement. En attendant, les élèves ont mis aussi un panneau d’affichage dans l’établissement sur lequel ils peuvent diffuser des photographies prises par le spationaute ainsi que des productions documentaires réalisées par le groupe (le fonctionnement d’une fusée, les rituels avant le décollage, ce qu’est l’ISS, la vie quotidienne à bord….) Ce travail de recherche et de veille scientifique est essentielle afin d’ alimenter les boites à questions du jeu.
Plus largement, ce projet amène aussi une réflexion plus approfondie autour des notions de coopération et créativité. L’objectif principal étant de développer des compétences créatives et sociales chez les élèves en s’inscrivant dans une démarche de plaisir et bien-être au travail. Pour cela, il me semble intéressant d’observer les interactions entre le groupe dans la mise en avant des compétences et des rôles de chacun tout en favorisant un climat motivationnel essentiel pour ce type de projet collaboratif.
Chaque séance commence par un point d’étape sur l’avancée du projet et les élèves se répartissent ensuite d’eux-même par petits groupes de travail selon quatre axes :
- veille et recherche d’information qui donnent lieux à des affichages et à des productions documentaires
- conception de la mécanique du jeu : élaboration et rédaction des règles
- élaboration de questions-réponses pour la « boîte à questions » du jeu
- confection du plateau et du matériel de jeu (maquette, charte graphique…)
Premières ébauches pour la maquette
A ce stade du projet, même s’il reste encore beaucoup à faire, je peux constater une évolution dans le comportement des élèves. Les interactions, au sein du groupe, sont plus importantes :les élèves coopèrent, sont plus autonomes. Ils n’hésitent pas à prendre des initiatives, partager et faire vivre leurs compétences, justifier leurs choix dans le respect des idées de chacun.
Le fait également de mixer les niveaux a fait que naturellement une forme de tutorat s’est dessinée entre les plus grands, pour certains déjà membres du club les années passées, et les nouveaux arrivants. Un élève en situation de handicap jusque là très introverti et peu communicatif s’est totalement ouvert à l’esprit du groupe et a su trouver sa place en souhaitant mettre à contribution sa passion pour le dessin et le graphisme pour la reflexion collective autour de la maquette.
Mobiliser ses compétences et connaissances en lien avec les parcours éducatifs :
Ce travail qui mêle la collaboration et la créativité met en oeuvre de nombreuses compétences qui peuvent se rattacher aux différents parcours éducatifs de l’élève :
Parcours citoyen
- Participer à la vie sociale de l’établissement et de son environnement.
- Travailler en coopération ce qui nécessite de comprendre et d’appliquer des règles de vie régissant les comportements individuels et collectifs.
- Collaborer autour d’un projet commun s’appuyant sur des valeurs communes : entraide, respect, diversités des points du vue…
- Éduquer aux médias et à l’information par la découverte et l’ utilisation d’un média social avec les élèves et la veille informationnelle sur les réseaux
Ce projet favorise également la prise de responsabilités au sein d’un groupe, l’implication personnelle et le recours à l’observation partagée permettant une véritable coopération autour de ce projet commun
Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC)
S’intégrer dans un processus créatif : développer la créativité, l’expérimentation et la sensibilité artistique de chacun en imaginant le jeu dans son intégralité (conception du plateau, pions, cartes…)
Parcours Avenir
- Découverte des filières et métiers scientifiques avec la visite de l’ISAE-SUPAERO
- Intervention de jeunes étudiants de l’ISAE au collège autour de thématiques scientifiques
Conclusion et poursuite du projet
Par rapport à ma conception de départ et au fur et à mesure de l’avancement du projet, je me suis vite rendue compte que celui-ci est très chronophage. La fabrication d’un jeu de plateau nécessite une certaine maîtrise (mécanisme de jeu, élaboration des règles…) et l’aide et les conseils apportés par la ludothécaire auprès du groupe ont été à mon sens essentiels pour la réflexion en équipe dans cette tâche complexe.
Ainsi ce travail qui va se poursuivre sur deux années , m’ a permis également de me questionner et réfléchir à ma conception de l’espace du CDI qui doit être, selon moi, un lieu ouvert, permettant de favoriser des situations de coopération et de créativité permettant de renforcer ainsi l’assiduité, la motivation et la confiance en soi pour permettre à chaque élève d’avance à son rythme en mobilisant ses propres compétences autour d’ un projet commun .
La conduite de ce projet m’a permis de me conforter dans l’idée que le jeu a toute sa place au CDI, d’une part parce qu’il permet de favoriser les interactions entre les élèves et d’autre part, parce qu’il peut participer à la redécouverte du lieu. C’est pourquoi, je souhaite pour l’année scolaire prochaine, mettre en place une ludothèque au CDI dans une dynamiques d’auto-gestion par les élèves : permettre à des élèves volontaires de participer aux acquisitions de jeux, à la gestion et l’animation de l’espace et ainsi faire vivre l’espace ludothèque du CDI.
Pour aller plus loin :
- Savoirs CDI : Organiser et animer des espaces pédago-ludiques au CDI Un dossier et le compte-rendu d’interview sur le projet Astro Proxima
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Allier coopération, collaboration et créativité au CDI (TraAM 2016-2017) cette synthèse réflexive a été rédigée par Erika Bourciquot, Fabienne Hoffman (de l’Académie de Nancy Metz) et Françoise Rainaud (de l’Académie d’Aix Marseille)
Aborder l’identité numérique au collège et au lycée
J’ai commencé à aborder cette thématique en collège par rapport à la publication des fiches Etre O’ NET lors de travaux académique dans ma précédente académie.
L’idée pour moi était que les élèves puissent adopter une attitude responsable et un recul critique vis-à- vis de leurs pratiques sur les réseaux sociaux numériques. Il me semblait intéressant que les élèves puissent réfléchir aux notions de vie privée sur Internet et de réputation numérique.
Aborder la thématique en collège
La séquence que j’ai menée a émergé en amont avec mon collègue d’histoire-géographie avec lequel, en éducation civique, et ses classes de 6e, nous avions abordé la notion d’identité : définir ce qu’est l’identité, relever les éléments de l’identité légale (carte identité) et de l’identité personnelle (ses goûts, ses activités…)
En cinquième, nous avons poursuivi ce travail en abordant la notion d’identité numérique à partir des traces que peut laisser un individu sur un réseau social
L’objectif principal de cette séquence est de permettre aux élèves de réfléchir à la manière dont ils gèrent les informations qu’ils mettent en ligne sur un réseau social. (J’avais choisi lors de la construction de ma séquence de prendre l’exemple de Facebook).
Durant cette séquence, les objectifs info-documentaires travaillés sont les suivants :
Comprendre ce qu’est un réseau social, et plus largement avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société.
Appréhender l’influence des traces numériques dans la construction de son identité numérique et voir comment un réseau social peut être le fil conducteur de son e-réputation.
Apprendre à protéger sa personne et ses données.
Avoir conscience de ce que j’accepte de publier ou de voir publier.
Ces objectifs peuvent être reliés à ceux proposés par la Matrice EMI de l’académie de Toulouse avec notamment l’objectif 6 : assumer une présence numérique
Pour mener cette séquence, je me suis appuyée sur 3 séances de 50 min chacune. Celles-ci se sont déroulées en salle informatique munie d’un video-projecteur et dans une salle de cours attenante pour la mise en commun. Je précise que pour mener cette séquence, les élèves et moi- même disposions de l’accès à Facebook sur le réseau pédagogique de l’établissement.
J’aborde donc dans une première séance la notion de traçabilité numérique. Pour cela, je m’appuie sur l’expérience à réaliser sur le site de la Commission Nationale de l’Informa- tique et des Libertés (CNIL). Ceci permettant ainsi d’expliquer des notions aux élèves comme l’adresse IP, les historiques de navigation, les cookies ou encore le marketing ciblé.
Avant de démarrer l’activité, j’explique aux élèves ce qu’est la CNIL, leur rôle dans la société de l’information. Ensuite, je laisse les élèves réaliser par groupe de deux l’expérience proposée et ils doivent noter progressivement les différentes notions qu’ils croisent : cookies, adresse IP, historique de navigation..
A la suite de cette petite ex- périence, nous procédons à un debriefing commun afin de laisser les élèves exprimer leurs remarques, leurs expériences personnelles et surtout définir ensemble de manière commune les notions qui ont émergées lors de cette séance.
Dans une seconde séance, nous travaillons autour du réseau social Facebook : A la manière du portrait de Marc L., j’ai ouvert cette séance par la lecture d’un portrait anonyme d’un élève du collège. J’en avais sélectionné un dont les données, non sécurisées, offraient matière à créer un portrait assez riche en anecdotes, soulevant plusieurs problématiques : la question de l’autorisation de publier une image d’une autre personne que soi (photo prise avec un ami), le fait de considérer 149 personnes en statut d’ami, et comment moi, étrangère à cette liste d’amis, je peux découvrir autant d’information sur la personne en question (ses passions, ses films préférés, ses dernières vacances…). Cette activité permet de susciter de nombreuses questions de la part des élèves et ils ont pris rapidement conscience qu’une personne , en ne sécurisant rien, a laissé ses traces, par méconnaissance, sur un espace public et qu’il est très facile pour un inconnu d’accéder à l’ensemble de ces informations.
Je précise que pour ne mettre aucun élève en difficulté dans la classe, j’ai choisi un élève d’un autre niveau et tout était suggéré par le texte sans donner d’indice permettant d’identifier cette personne » (photos, données personnelles trop sensibles…).
Identité numérique lien vers la séance pédagogique en collège :
Dans une dernière séance d’une heure, les élèves devaient réaliser un portrait d’une célébrité de leur choix en anglais (partenariat avec la collègue de langue) et à l’aide d’un logiciel d’info- graphie Piktochart en recueillant des données de son identité légale et de son identité personnelle prises sur une page Facebook et sur un article de Wikipedia.
Un exemple de production d’élève
Aborder la thématique en lycée :
J’ai expérimenté aussi cette thématique en lycée avec notamment une classe de Terminale et son professeur de philosophie.
Cette collaboration a été extrêmement intéressante car nous avons pu aborder la notion même d’identité numérique sous l’angle info-documentaires et philosophique durant une séance d’une heure par demi-groupe en s’appuyant notamment sur un article de Serge Tisseron concernant le droit à l’oubli sur Internet. Durant cette séance, il s’agissait pour l’élève de porter un regard critique et responsable dans la construction de son identité numérique. D’un point de vue éthique et pour reprendre les concepts développés par la matrice, il s’agissait de comprendre et questionner la notion de droit à l’oubli « s’intéresser à la notion de traces qui doivent être assumées et maîtrisées par rapport à l’identité numérique que chacun se construit et qui a un impact direct sur la sphère professionnelle et personnelle d’un individu.
Cours Identité numérique : lien vers le séance pédagogique lycée
https://prezi.com/whdczo7u1mgi/identite-numerique/
Ma progression autour de la notion d’identité numérique
Pour ce travail, je me suis appuyée sur la matrice académique.
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6e |
L’identité de la sphère privée à la sphère numérique -La notion d’identité, d’état civil (en partenariat avec le professeur d’éducation civique) |
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5e |
Les traces laissées sur les réseaux -Distinguer informations privées/informations publiques |
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4e |
Publier en protégeant ses données et celles des autres -Droit d’auteur et identité numérique, liberté d’expression, opinion et esprit critique |
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3e |
Profilage de l’utilisateur et publicité ciblées – Valeurs économiques des données personnelles |
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2nde |
Construire son identité professionnelle : – les enjeux de mon e-réputation dans le monde professionnel – Comprendre la notion de communauté d’intérêt en partageant |
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1ere |
Les réseaux sociaux professionnels – Découverte des réseaux professionnels comme linkedin et viadeo ainsi que leurs enjeux. |
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Tale |
Le droit à l’oubli – Questionner les données personnelles en lien avec les communs |
Pour aller plus loin :
- Pour retrouver les documents évoqués et des séances sur la thématique, vous pouvez consulter ce mur Padlet http://fr.padlet.com
- Intégrer la notion d’identité dans sa pratique pédagogique : compte-rendu d’une journée professionnelle des documentalistes du Tarn
- Identité numérique et apprentissages info-documentaire. Médiadoc, 2014, n°13
Faire travailler les élèves avec des partenaires culturels
Ceci a fait l’objet d’une réflexion en 2012-2014 lors de ma participation au groupe TraamDoc de l’académie d’Orléans-Tours qui avait pour thème de réflexion : la création d’un lien entre les ressources numériques locales et les établissements scolaires.
Ce projet s’est mis en place avec mon collègue de SVT dans le cadre d’un partenariat avec le muséum de Bourges. Les élèves ont réalisé un livret numérique sur les espèces animales de l’Indre mis en ligne sur le site du muséum de Bourges à l’adresse suivante : http://www.museum-bourges.net/museum-les-enfants-s-expriment-22.html
Ce projet autour de la mise en valeur de productions d’élèves a nécessité en amont de contacter et exposer le projet à un ensemble de partenaires culturels peu habitués à ce genre de démarche. Le référent pédagogique du muséum d’histoire naturelle de Bourges, Sébastien Guinier ainsi que la Directrice ont répondu très favorablement à ce projet n’hésitant pas à réaménager avec la webmestre une rubrique spécifique sur le site afin d’intégrer les travaux numériques des élèves.
Ce projet a été présenté aux élèves avec mon collègue de SVT et moi-même. Tout de suite, nous avons pu observer une grande motivation de leur part et beaucoup d’investissement pour mener à bien ce projet car ils savaient que les travaux seraient ensuite mise en ligne sur un site officiel.
Il faut cependant tenir compte que ce type de projet demande du temps car même si 5 heures ont été nécessaires (au lieu de 3h au départ) pour les recherches des élèves et la mise en forme, il a fallu plusieurs autres séances ensuite afin d’apporter corrections et modifications par rapport aux exigences éditoriales demandées.
En effet, en publiant sur un site officiel, les élèves ont pu découvrir les notions d’édition et surtout comprendre qu’il y a un cahier des charges à respecter en fonction des exigences demandées par les responsables du musée. Ainsi les élèves ont du sélectionner l’information et la mettre en forme en respectant des consignes très précises et y apporter les corrections et les modifications demandées par Sébastien Guinier afin d’améliorer leur travail.
Par ailleurs, ce travail préparatoire autour de la recherche d’information a été intéressant car les élèves savaient qu’en publiant sur le site officiel d’un partenaire culturel des informations pour le grand public, ils devaient mettre l’accent sur la notion d’ esprit critique vis à vis de leurs sources : les informations scientifiques que je donne doivent être les plus exactes possibles donc je dois vérifier avec beaucoup d’attention la source de mes documents trouvés (Qui s’exprime ? Quel est son statut ?…)
Ainsi, j’ai pu constater par ce projet que les élèves ont été surpris dans un premier temps par une remise en cause de leurs pratiques de recherches, de sélection et de validation de l’information : les documents que je trouve doivent être les plus fiables possibles afin de ne pas commettre d’erreurs scientifiques dans ma production personnelle. Ceci m’a donc permis en tant que professeur documentaliste de les amener sur les notions de fiabilité de l’information du point de vue du chercheur et du producteur d’informations ainsi que sur des notions de droits (citer ses sources, intégrer des images libres de droits…). Dans un second temps, en vue de la publication sur le site du muséum, les élèves ont pu véritablement comprendre les enjeux de la notion éditoriale par les contraintes demandées tant sur le contenu que la forme invitant chacun à respecter ces obligations et corriger régulièrement les remarques émises par le responsable pédagogique du musée.
Ce projet fut renouvelé l’année suivante avec l’association Indre Nature. Les élèves ont réalisé un livret autour des plantes locales pour accompagner une exposition départementale réalisée par Gilles Dezecot, ainsi qu’un jardin botanique au sein du collège.
Le Book Trailer , une autre approche de la lecture
Les bandes-annonces de livres sont un moyen efficace pour promouvoir la lecture et permettre entre autre de capter l’attention des non-lecteurs.
C’est aussi l’occasion pour les élèves de produire un document multiples intégrant du son, de l’image et du texte et de se positionner en tant qu’auteur d’un document.
Pour réaliser ce travail, j’utilise l’outil Animoto que je trouve rapide d’utilisation et très intuitive. (une bande-annonce peut être réalisée en 30 min).
Les bandes-annonces peuvent être créées de manière individuelle mais aussi rassemblées sur une vidéo unique :
https://animoto.com/play/GGB3vtfuaMlelKEFlndEnA
J’utilise aussi les bandes-annonces pour présenter les nouveautés du CDI que j’intègre sur l’ENT de l’établissement :
Pour en savoir plus sur la réalisation d’un book trailer, le Canopé 31 a mis en ligne un ensemble de tutoriels
La Laïcité, regards d’élèves
A l’occasion de la journée nationale de la laïcité du 9 décembre 2015, nous avons mis en place une exposition virtuelle de travaux d’élèves sur ce thème.Ce travail a été réalisé par des élèves de 6e, 5e et 4e en collaboration avec les professeurs d’arts plastiques et d’histoire-géographie. Pour mener ce travail, deux séances d’1 heure ont été nécessaires.
Les objectifs étaient de réfléchir à la notion de laïcité et de permettre aux élèves de créer des affiches et nuages de tags sur ce thème.
Nous avons dans un premier travaillé avec eux autour de la Chartre de la Laïcité proposée par les éditions Milan et qui est un très bon support de réfléxion pour faire émerger les idées et concepts clés. Les élèves ont ensuite choisi de réaliser une affiche à l’aide du logiciel open office draw ou un nuage de mots à l’aide du logiciel Tagul.
Pour les accompagner dans leur travail, j’ai distribué 2 fiches :
- La première intitulée « Check list de mon travail » permettait de les guider pas à pas dans leur production.
- La seconde était un Tutoriel pour utiliser Tagul
Cette exposition a été ensuite mise en ligne sous forme de livret numérique à l’aide du logiciel calaméo que vous pouvez découvrir en cliquant sur la légende de l’image ci-dessous :
DocNotes 